INFORME SOBRE LES NECESSITATS QUE JUSTIFIQUEN L'APLICACIÓ DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ AL IES.
El tema que ens ocupa és el de la situació d'aquelles alumnes de 16 anys que estudiant l'ESO es troben amb greus problemes en el currículum ordinari de caràcter comprensiu. Aquesta situació exigeix, l'articulació de mesures que puguen garantir suficientment i de la forma menys segregadora possible, l'aconseguir els objectius assenyalats com a mínims per a qualsevol ciutadà i que estàn refrendats amb el titol de Graduat en Educació Secundària.
Concretament al IES, es va detectar que després de realitzades les dues primeres avaluacions, alguns alumnes de 4t ESO, curs al qual havien accedit amb algunes àrees pendents de 3r, patien serioses mancances en el seu procés d'aprenentatge a nivell de:
- Dificultats de comprensió i expressió generalitzades en alguns casos tant a nivell oral com escrit.
- Dificultat en les capacitats de càlcul, raonament lògic i fonamentalment en la resolució de problemes.
- Alumnes sense cap hàbit d'estudi i amb una forta desmotivació per les tasques acadèmiques.
S'han posat les mesures complementàries escaients en els diferents casos i tenint la certesa que alguns d'aquests alumnes volen tenir el Graduat per continuar estudis en algun cicle formatiiu de grau mitjà ens vegem en l'obligació de trobar solucions dintre de la pròpia organització del IES que permeta entendre aquests alumnes ajudant-los en els seus estudis de forma més personalitzada, introduint les adapatcions necessaries, permetent així l'avanç del seu desenvolupament per aconseguir un grau de maduresa que els permeta continuar la seua formació o la incorporació al món laboral.
Amb el programa de Diversificació Curricular es pretén donar resposta a alló que deuria ser una demanda de la societat actual al nostre sistema educatiu, aconseguir que el major nombre possible d'alumnes del IES aconsegueisca uns coneixements, encara que mínims, adients i que el peparen adequadament per inserir-se al món laboral.
CRITERIS QUE S'HAN SEGUIT PER A L'ACCÉS I SELECCIÓ DE L'ALUMNAT. PERFIL DE L'ALUMNAT AL IES.
El programa de Diversificació Curricular es planteja com una via extraordinaria d'obtenció del Graduat en ESO que l'alumnat ha de percebre com un premi guanyat amb el seu esforç el curs anterior.
Procediment que es segueix al IES per seleccionar quin alumnat ha de formar part:
- Primera prospecció d'aquell alumnat que tot cursant 4t, tinguen suspeses arees de 3r d'ESO.
- Cal demanar l'opinió del professorat de l'alumne en les avaluacions sobre els aspectes següents: actituds, rendiment acadèmic, organització del treball.
- Proves d'avaluació psicopedagògica que esencialment constarà de:
- detecció dels nivells de comprensió lectora, càlcul numèric, expressió i raonament.
- entrevista junt amb el tutor/a, amb l'alumne seleccionat per tal de conéixer el seu interés futur i orientar-los en aquest sentit.
- entrevista amb l'alumne i els pares per tal d'informar-los sobre el curs de Diversificació Curricular.
4. En sessió pressidida pel Cap d'Estudis, amb l'assitència del/de la tutor/a i del Departament d'Orientació es prendrà la decisió definitiva tot alçant acta dels acords.
5. Es procedirà a recollir l'autorització dels pares per escrit.
6. Autorització de la Direcció del Centre.
ORIENTACIONS PEDAGÒGIQUES I METODOLÒGIQUES AL IES.
El coneixement és constituit pel subjecte quan interacciona amb el medi, tracta de comprendre'l i construeix representacions adequades. Es quan incorporen els nous coneixements als seus esquemes cognitius quan els/les alumnes realitzen un aprenentatge compresiu.
Des d'aquesta perspectiva hi haurà tot un plantejament metodològic que es reflexa en les premisses següents:
- L'assoliment d'aprenentatges significatius per part dels/de les alumnes que porta implicit partir sempre de les seues idees prèvies.
- Cada àrea posseeix una estructura conceptual pròpia, unes formes de coneixement i unes operacions intel·lectuals específiques que obliga a establir un equilibri entre l'estructura epistemològica i les necessitats d'organitzar aprenentatges significatius.
- La interacció en l'aula es presenta com a element fonamental per facilitar el procés E-A.
- Cada alumne construeix els seus aprenentatges significatius mitjançant la seua pròpia activitat no sols manipulativa, snó també reflexiva.
- L'ajuda pedagògica consisteix en crear les condicions més apropiades perquè cada alumne/a construesca, modifique, enriquesca i diversifique els seus esquemes de coneixement. Es tindrà en compte sota aquesta premissa les característiques individuals del alumne/a proposant activitats diferents per a estudiants amb diferents capacitats, subdividint les tasques en fases de diferent complexitat, proposant activitats de reforç diferenciades segons les dificultats.
- En el desenvolupament d'aquest procés d'ensenyament-aprenentatge pretenem afavorir el desenvolupament d'habilitats i estratègies de planificació i autorregulació de l'activitat d'aprenentatge, es a dir aprendre a aprendre.
- En el procés d'ensenyament-aprenentatge caldrà desenvolupar una combinació de dos grans tipus d'estratègies. Estratègies expositives, mitjançant textos escrits, de forma oral o audiovisual es presenta a l'alumne/a continguts relatius a fets, conceptes i principis fonamentals. aquests consideraran sempre el nivell de competència, els coneixements previs i els interessos de l'alumne/a. Estratègies d'indagació són completament imprescindibles de les anteriors, ja que ajuden l'alumne a utilitzar d'una forma reflexiva conceptes: procediments i actituds que assolits així són més consistents.
- La interdisciplinarietatimplica una col·laboració entre seminaris, on cada àrea desenvolupa els seu propis conceptes i les relacions que li són necessaries, construïts des de la pròpia òptica però mantenint una coherència interna entorn d'un model general d'actuació.
- L'avaluació és un procés de recollida sistemàtica i interpretació de l'evidència.
- L'avaluació constitueix un element fonamental en la pràctica educativa i forma una unitat amb aquesta, que permet en cada moment recollir la informació per a l'orientació i presa de decisions pel que fa al procés d'E-A.
PROGRAMACIÓ DE L'ÀMBIT LINGÜISTIC I SOCIAL AL IES.
Els
objectius han de treballar-se conjuntament, però a l'hora de fer-ne la programació al IES els han separat en dos apartats:
OBJECTIUS DE L'ÀREA LINGÜÍSTICA
L'alumnat ha de treballar la llengua, sobretot, com a mitjà i vehicle de comunicació i ha de tenir, per tant, les capacitats adequades a la seua edat, en les quatre habilitats lingúístiques.
Per aconseguir tal fi es treballarà, de forma majoritària, textos de les següents tipologies; periodístics, documentals, administratius i instructius i es demanarà:
- Que l'alumne sàpiga diferenciar-los i assimilar el seu contingut (tant si es tracta de textos orals com escrits)
- Quan sàpien elaborar missatges orals i escrits de les tipologies abans esmentades.
- Que llegesquen amb l'entonació i la pronunciació adequades.
També es convenient que l'alumnat assolisca una informació literària bàsica que li permeta de conéixer millor la realitat i gaudir-ne, per aixó, altre objectiu important és:
- L'assoliment d'uns coneixements literaris bàsics, a base, principalment, de textos.
Altre aspecte bàsic és el sociolingüístic, per aixó és també un objectiu:
- El coneixement de les realitats multilingües amb la consegüent absència de prejudicis i l'estima a la pròpia llengua.
- La reflexió lingüística, l'aprenentatge gramatical d'alguns elements que possibilite aconseguir tot alló proposat.
Pel que fa als
continguts conceptuals, caldrà que l'alumne/a treballe qüestions bàsiques com ara:
- Qüestions ortogràfiques:
- Gràfies. Accentuació. Apostrofació/Contracció. Entonació. Signes de puntuació
2. Qüsetions de morfologia:
- Les categories gramaticals:
Articles. Demostratius i Possessius.
Substantius.
Adjectius.
Verbs regulars.
Alguns verbs irregulars (en alguns temps concrets).
Pronoms febles.
Realtius.
3. Qüestions de Sintaxi:
- Les oracions coordinades.
- Les oracions subordinades més freqüents (substantives).
4. Entonació:
5. Adequació coherència i cohesió dels textos.
Els
continguts procedimentals en l'àmbit lingüístic-social el domini dels procediments ha de convertir-se en una arma eficaç que garantesca la comunicació formal al si de la institució escolar, amb les asoociacions i institucions de l'entorn (Ajuntament, administració educativa, associacions, etc) i amb la societat en general. Així doncs els procediments seran eines que garantesquen la comprensió i la producció de textos de caràcter acadèmic, però també de relació amb l'entorn de l'alumne/a.
Distinguirem procediments encaminats a aconseguir els objectius vinculats a l'expressió escrita i a l'expressió oral.
OBJECTIUS DE L'ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS.
A) OBJECTIUS.
- Explicar diferents processos històrics tenint en compte la interacció de diversos elements de caràcter social i mediambiental, a diferents escales.
- Conéixer quins factors experimenten canvi i quins posseeixen continuitat en diferents processos històrics.
- Reconéixer el paper desenvolupat pels protagonistes de la història, mitjançant l'anàlisi de les seues intencions i projectes, per a un millor coneixement dels fets hsitòrics.
- Identificar les manifestacions de conflicte i de desigualtat social a partir de la informació que apareix en determinats mitjans de comunicació.
- Reflexionar sobre la relació que s'estableix entre la realitat i les fonts que permeten l'accés al seu coneixement.
- Planificar i regular el procés d'prenentatge al voltant de la resolució de problemes mitjançant l'aplicació de conceptes i procediments bàsics.
- Reconéixer la realitat geogràfica de la Peninsula Ibérica i les Comunitats que la composen.
- Interpretar mapes temàtics i gràfics que ajuden al coneixement de diferents processos geogràfics i històrics.
B) PROCEDIMENTS.
- Utilitzar mapes diversos (temàtics, topogràfics) per tal d'aconseguir una millor comprensió de la realitat, mitjançant l'anàlisi sistemàtica d'un territori.
- Treballar mapes temàtics partint d'estadistiques per representar els fets socials en l'espai, com la densitat de població, la distribució del PIB, la taxa d'atur, etc, i valorar la capacitat crítica de l'alumnat.
- Repressentar dades estadístiques al voltant d'un fet, mitjançant diversos tipus de gràfiques.
- Planificar i dur a terme una senzilla investigació de caràcter descriptiu d'algun fet de la vida quotidiana o algun tema local i escometre tasques d'indagació directa.
- Planificar i realitzar individualment o en equip la consulta de diverses fonts d'informació, mitjançant l'ús d'indexs, fitxes... en el marc senzill d'investigació.
Els
continguts actitudinals que es pretenen aconseguir són:
- Col·laboració activa en el treball d'equip.
- Actitud oberta front al coneixement.
- Acceptar que un mateix fet pot tenir diverses interpretacions en funció de la informació obtinguda.
- Inclinació per la lectura com a activitat de plaer.
- Actitud tolerant front a les opinions dels seus companys/es i del professorat.
- Valoració de la llengua i la cultura pròpies i respecte a les altres llengües i cultures.
- Interés per la transmissió dels sentiments propis, inquietuds i pensaments a través de la llengua oral i escrita. Tot superant els prejudicis lingüístics que es donen a la societat i tractant d'eliminar la possible situació disglòssica.
AVALUACIÓ.
Una correcta avaluació exigeix disposar de la màxima informació possible. Aixó ens durà a ser més objectius i a realitzar una avlaució correcta.
El procés d'avaluació haurà de revisar:
A) L'adquisició de continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals per part de l'alumne.
B) La llabor docent que organitza l'aprenentatge i que ha de motivar l'alumnat.
C) El projecte curricular de centre i l'adquisició del temari i dels objectius a les característiques de l'alumnat.
A l'hora d'avaluar l'adquisició de continguts per part de l'alumnat haurem de valorar:
- Quadern de treball: si recull o no tots els treballs realitzats. L'ordre i neteja en la presentació, la correcció cal·ligràfica i ortogràfica.
- Hàbits de treball: si és puntual a l'hora de realitzar les tasques que li s'encomanen així com d'estudiar a diari els conceptes teòrics que ha de retenir.
- Capacitat d'anàlisi de la informació rebuda.
- El grau de correcció en l'elaboració de mapes conceptuals.
- Nivell de correcció en la representació gràfica de dades.
- Capacitat de síntesi en l'elaboració de resums o esquemes.
- Treballs realitzats en grup, tant a classe com fora d'horari escolar.
- Exàmens individuals.
- Actitud front al treball i en relació amb els companys.
- Predisposició positiva a l'hora de col·laborar en activitats de caràcter extraescolar.
Els grups de diversificació estan concebuts perquè alumnes interessats i amb una capacitat intel·lectual situada dins dels paràmetres establerts com a normals, troben els suports que els permeten superar les deficiències que per causes diverses s'han acumulat al llarg de la seua trajèctoria escolar. Tenint en compte que molts dels alumnes que formen part dels grups de diversificació arrosseguen una trajectòria de fracassos continus en trets acadèmics i aspectes d'especial interés. Per tant, cal se sotmeten també a un procés d'avaluació, especialment si al llarg del procés comprovem que el percentatge d'alumnes que continua fracassant és elevat.
A l'hora d'avaluar la llabor docent cal tenir en compte la visió crítica del mateix alumne, i reparar en les apreciacions que els grups, de forma majoritària aporte. Qüestionar-nos s l'adaptació proposada en cadascuna de les àrees és l'adequada, així com revisar els mecanismes dirigits a motivar i estimular una participació activa en el procés d'aprenentatge.
PROGRAMACIÓ DE L'ÀMBIT CIENTÍFIC-TÈCNIC AL IES.
PROGRAMA
TEMA 1. Introducció al treball científic
TEMA 2. Diversitat i estructura de la matèria.
TEMA 3. Atmòsfera i hidrosfera.
TEMA 4. Funcions.
TEMA 5. L'energia. Distintes formes de manifestar-se.
TEMA 6. La terra. Materials terrestres.
TEMA 7. Canvis químics.
TEMA 8. La cèl·lula: unitat de vida.
TEMA 9. Estadística.
TEMA 10. Ecosistemes.
Per a cadascun d'aquetos temes s'han redactat els
continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals.
En quan als
Objectius Específics s'arreplegen els següents:
- Valorar l'portació de la Ciència en el desenvolupament de la societat.
- Manejar el càlcul numèric bàsic.
- Explicar científicament fenòmens de la vida diària.
- posseir una mentalitat oberta a distintes explicacions tenint en compte la seua possible provisionalitat.
- Respectar les idees dels altres i aportar idees pròpies.
- Aplicar estratègies personals coherents amb els procediments de la ciència en la resolució de problemes: identificació del problema, formulació d'hipòtesis, planificació i realització d'activitats, sistematització i anàlisi de resultats.
- Elaborar criteris personals i raonats sobre qüestions científiques i tecnològiques mitjançant el contrast i l'avaluació d'informacions obtingudes en diferents fonts.
- Valorar els efectes que sobre la salut i seguretat personal i col·lectiva tenen el respecte de les normes de seguretat i higiene.
- Utilitzar els coneixements científics per gaudir del medi natural, i també proposar, valorar i, si s'escau, participar en iniciatives encaminades a conservar-lo i millorar-lo.
En quan als
Criteris d'Avaluació s'enuncien els següents:
- Expressar les seues idees, oralment o per escrit, amb correcció, utilitzant el vocabulari amb propietat i rigor.
- Distingir i utilitzar amb precisió diferents classes de números i diferents formes de representar-los, realitzant els càlculs adientsamb els mitjans adequats.
- Plantejar problemes, reconéixer i aplicar les diferents fases de la resolució de problemes matemàtics i científics i expressar verbalment i per escrit el procés resolutiu seguit.
- Realitzar una síntesi dels coneixements estudiats i establir les relacions entre els diferents elementsque han format part en la resolució dels problemes proposats.
- Identificar i utilitzar correctament diferents apartats i instruments d'observació i mesura.
- Elaborar criteris personals i raonats sobre qüestions científiques.
- Analitzar i interpretar críticament la informació mostrada per taules i gràfiques estadístiques i gràfiques de funcions.
- Amidar, estimar o calcular longituds, superficies, volums i angles amb unitats adequades a la situació que s'estudie. Reconéixer i dibuixar diferents figures i cossos geomètrics.
- Acceptar la distribució de tasques i mostrar voluntat de cooperació, sent tolerant amb els companys.
- Respectar les normes de convivència que amb aquesta finalitat s'establesquen, així com aquelles de seguretat i higiene que permeten un ambient d'aprenentatge saludable.
En la metodologia i recursos materials, la línea metodológica que intenta desenvolupar-se en aquesta programació comprén els elements següents:
- Activitats d'aprenentatge que ha d'estar en consonància amb la importància que tenen en el currículum de l'àmbit els continguts relacionats amb els procediments. Així, que constatem la necessitat de dirigir l'aprenentatge a través d'activitats d'aplicació dels diferents conceptes que vulguen introduir-se, procurant evitar l'exessiva teorització dels continguts i aribant a l'abstracció a través de situacions concretes. A més a més, seria desitjable acostar-se, sempre que s'hi puga, al rítme d'aprenentatge que requeresca cada alumne/a.
- Habilitats metacognitives (capacitat de "conéixer el propi coneixement" de pensar i reflexionar sobre un problema o tasca).
- L'autorregulació dels aprenentatges. Molt relacionats amb les destreses metacognitives estan els hàbits d'autorregulació. aquesta suposa una presa de consciència del nivell d'aprenentatge aconseguit en relació amb el nivell desitjat.
A l'aula de Diversificació Curricular s'haurà de comptar amb
Recursos i Materials didàctics que afavoresquen aprenentatges específics, com alguns instruments de dibuix, llibres de consulta en la biblioteca de l'aula (atles adequats, diccionari de termes científics, etc), mitjans audiovisuals, ordinadors, calculadores i projectors amb col·leccions de diapositives que a més a més del valor pràctic i didàctic, incentiven la motivació de l'alumnat cap a l'aprenentatge.
Cal considerar també l'ús de laboratoris amb dotacions de materials suficients per poder realitzar la part pràctica dels distints objectius de l'àmbit científic. Igualment, fa falta material per dur a terme els treballs de camp programats durant el curs de diversificació currícular.
TEMES TRANSVERSALS QUE ES TREBALLEN AL IES.
L'article Primer de l'Ordre 20/12/94 sobre "educació en valors" disposa que
l'educació moral i cívica al voltant de la qual giraran els temes transversals, estarà implicita en totes les àrees i matèries del currículum.
A banda d'aquest tractament
implícit en tot el currículum, el nostre centre dedica una atenció explicita al tema transversal l'educació moral i cívica dins de la programació d'ÈTICA, matèria obligada en 4rt d'ESO per tot l'alumnat.
Una conseqüència del contingut en
civisme contemplat en l'anterior tema transversal és la que ens porta també a explicitar en ÈTICA dins del
currículum d'aquesta opció educativa, amb la qual cosa l'alumnat de "diversificació curricular" no disposaria de l'adequada formació en ambdós termes transversals ja que considerem que el seu tractament implícit en la resta de matèries resultaria insuficient.
D'altra banda l'alumnat de diversificació curricular disposa d'una hora setmanal més de tutoria, separat de la resta d'alumnes del grup al qual pertany, per a rebre l'atenció, orientació i formació pròpia d'un grup d'aquestes característiques. El contingut i activitats d'aquesta hora de tutoria dependrà de les necessitats, esdeveniments i circunstàncies que es presenten al llarg del curs; però l'existència tutorial aconsella disposar de material escaient per fer-lo servir quanes considere oportú.
Les anteriors consideracions ens porten a la necessitat d'elaborar material relacionat amb els dos termes transversals ja indicats -"L'educació moral i cívica" i "L'educació vial"- per a ser utilitzat en aquestes hores de tutoria, sense que açó supose un increment de continguts curriculars subjectes a avaluació i sense perjudici d'elaborar o utilitzar altre tipus de material en aquesta hora específica de tutoria.
El material d'aquests temes transversals ha de formar part d'una programació coherent en
continguts, procediments i actituds com si es tractara d'un àrea del
currículum ordinari; per aixó, la proposta de treball que oferim tot seguit per a l'alumnat de
diversificació curricular respon a tot el que acabem de dir.
OBJECTIUS.
- Comprendre que l'esser humà és un ser moral
- Ser conscients de les implicacions entre la llibertat i la responsabilitat.
- Ser conscients que la moral és un fet, que l'ésser humà posseix uns valors morals a partir dels quals pren decisions.
- Ser conscients que els valors han de ser justificats racionalment.
- Comprendre la relació entre els valors morals individuals i els socials.
- Ser conscients que l'individu ha d'adoptar una actitud crítica enfront dels valors que la societat tracta d'inculcar-li.
- Adonar-se de la diversitat de valors morals en les distintes societats.
- Ser conscients de la necessitat de posseir uns valors morals comuns adquirits mitjançant el consens i el diàleg racional entre totsd els humans.
- Conéixer i respectar els drets humans com a valors universals.
- Adoptar una actitud de comprensió i respecte, però alhora crítica dels valors distints als personals.
CONTINGUTS.
CONCEPTUALS.
- Llibertat i responsabilitat.
- La formació dels valors morals en l'individu.
- La formació dels valors morals en la societat.
- La diversitat dels valors morals.
- La universitat dels valors morals.
PROCEDIMENTALS.
- Analitzar textos de caràcter ètic, tot i identificant els problemes, les solucions i les argumentacions en qué es basen aquestes solucions.
- Analitzar, en equip, treballs d'anàlisi de problemes morals.
- Expressar oralment les pròpies opinions sobre els problemes morals tractats a classe.
- Donar resposta individualment i en grup als problemes morals plantejats a classe.
ACTITUDINALS.
- Hom procurarà que l'alumne/a conscient de com la moralitat afecta a l'èsser humà per ser un ésser social i lliure i que, per tant, els seus actes no solament l'afecten a ell sinó que poden tenir conseqüències per als altres.
- Fomentar en l'alumnat el respecte per la llibertat.
- Fomentar en l'alumnat el respecte pels altres, encara que aquests siguen distints.
- Comprendre que les altres persones poden tenir valors i opinions diferents als d'u mateix i que cal respectar-los de forma oberta i tolerant, però també crítica.
- Adoptar una actitud comprensiva, valorativa i participativa davant de tots els intents de crear uns valors morals universals.
OBJECTIUS.
- Adoptar hàbits de consciència ciutadana referits a la circulació.
- Valorar la importància que te el respecte de les normes i senyals de trànsit i el coneixement del seu significat.
- Comportar-se de manera responsable en la conducció de bicicletes i ciclomotors, tenint consciència dels perills que pot haver-hi i respectant les normes i els senyals realtius a la circulació dels vehicles esmentats.
- Identificar les principals causes d'accidentalitat, sobretot les relatives al grup de risc dels 12-16 anys.
- Valorar les campanyes institucionals en relacio a la millora de la seguretat en el trànsit.
- Comportar-se amb prudència en relació a la velocitat com a conductors de bicicletes i ciclomotors.
- Analitzar i identificar causes d'accidentalitat, grups d'alt risc i característiques dels vehicles implicats.
- Conéixer i practicar les primeres mesures de seguretat que cal prendre en cas d'accident.
- Conéixer i practicar les normes i instruccions de socorrisme i primers auxilis en cas d'accidenr.
- Identificar objectes i recursos tecnològics que incideixen en els mitjans de transport i les possibles conseqüències negatives del seu ús incorrecte.
CONTINGUTS.
- L'espai urbà.
- Publicitat i consum.
- Moviment, acceleració i frenada.
- Els accidents de trànsit.
- Desenvolupament tecnològic i qualitat de vida.
PROCEDIMENTALS.
- Identificació de les normes més bàsiques del codi de circulació i dels senyals de trànsit més usuals.
- Simulació de situacions habituals de trànsit i identificació de la conducta correcta en cada cas.
- Resolució de problemes bàsics de trànsit en situacions normals i anormals.
- Resolució d'imprevistos en la circulació, com a vianant i com a conductor o passatger.
- Domini de les mesures a seguir en cas d'accident.
- Estudi de l'evolució i anàlisi dels motors, des de la màquina de vapor als motors d'explosió.
- Descripció de les innovacions tecnològiques aplicades a l'automoció, especialment les relacionades amb la seguretat activa i passiva dels vehicles.
- Aprenentatge i experimentació de les tècniques bàsiques per al desenvolupament d'activitats cicloturistes, especialment en rutes ecològiques.
ACTITUDINALS.
- Responsabilitat i prudència en l'ús de les vies de comunicació, com a vianant i passatger.
- Responsabilitat i prudència en la conducció de bicicletes i ciclomotors.
- Valorar la importància de l'ús racional en el consum d'energia.
- Reconeixement de la necessitat d'acomplir les normes de circulació com a prevenció dels accidents de trànsit.
- Conducció adequada a les circunstàncies imprevistes tot i respectant sempre les normes de circulació.
- Utilització del casc i del cinturó de seguretat.
- No usar ciclomotors que ultrapassen els límits de sonoritat permesos.
- Respecte per la natura en les activitats de cicloturisme.
PROGRAMACIÓ DE LES MATÈRIES OPTATIVES ESPECÍFIQUES PER AL GRUP DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR.
Les matèries optatives que se'ls ofereixen són quatre:
- Orientació i iniciació preofessional.
- Primers auxilis.
- Hostaleria.
- Anglés per a hostaleria i serveis.
La situació de final de cicle en què es troben els alumnes del grup de diversificació curricular i el fet que la LOE exigeix almenys dues assignatures que faciliten la trasició a la vida activa d'aquests alumnes, ens impulsa a oferir l'alternativa d'aquesta matèria
d'ORIENTACIÓ LABORAL.
L'optativa proposada preten FACILITAR EL CAMÍ per a una satisfactòria integració laboral, és a dir, FER DE PONT entre l'educació i el treball.
Pretenem que l'alumne per mitjà d'aquesta optativa conega les possibilitats laborals que l'entorn immediat li ofereix, així com el grau d'adequació als seus particulars interessos i capcitats; a aixó estaran encaminats els objectius conceptuals, procedimentals i actitudinals.
el professor començarà amb una autoanàlisi o autoconeixement de l'alumne perquè valore les seues pròpies capacitats per a la col·laboració, cosa que culminarà amb l'alaboració del
currículum de cada u.
Entre les
activitats relatives a la col·locació examinarem els llocs on han de dirigir-se per a buscar-lo; agències de col·locació amb o sense fins lucratius, INEM, oferta pública de treball, etc... i treballarem els
procediments de selecció de personal. també es contemplarà la possibilitat del
treball per compte propi.
Es complementarà la formació amb
coneixements sobre el mercat de treball "l'oferta i la demanda",
les normes legals que regulen les relacions laborals i els aspectes relatius a
la conservació de la salut (salut laboral)
Adaptació dels objectius proposats en l'ORDRE de 9 de maig de 1995, de la Conselleria d'Educació i Ciència per a la matèria optativa "Orientació i iniciació professional".
L'objecte d'aquesta matèria serà desenvolupar en l'alumnat les capacitats següents:
- Adquirir consciència dels pròpis valors i capacitats en relació amb el món laboral.
- Obtenir, analitzar i valorar informació referida al seu entorn socioproductiu immediat.
- Conéixer les relacions econòmico-laborals i les seues implicacions individuals i col·lectives, valorant les actituds que afavoresquen la integració social i laboral.
- Prendre consciència de les desigualtats que puguen produir discriminació en l'activitat laboral (sexe, raça, religió, físiques, etc) contribuint activament en els canvis d'actituds que afavoresquen la igualtat d'oportunitats.
Cada vegada es valora amb una major intensitat la facultat humana de la "solidaritat", i cada vegada s'obrin més horitzons que afavoreixen la implicació solidària en l'àmbit del patiment de tercers. En aquest sentit, l'educació de l'alumnat, que ha de tendir a fomentar els valors, s'ha de veure dotada d'instruments que preparen, en la mesura en què es puga, als nostres joves per contribuir a ajudar al pròxim.
Considerem que dins del currículum docent s'ha d'incloure l'assigantura optativa de
PRIMERS AUXILIS per propiciarvla capacitació individual, que moltes vegades fa que la bona voluntat solidària es veja reduïda a un mer sentiment humanitari, ja que l'individu queda envaït per la impotència, davant la mancança d'instrument pràctic que dóna al coneixement de les mínimes tècniques d'ajuda al pròxim en els primers moments d'una dolença física, fins a l'arribada dels professionals sanitaris.
L'assignatura de PRIMERS AUXILIS preten dotar als joves de mesures preventives per contribuir a evitar, en tant que siga possible, l'exposició a les situacions de risc en què puguen veure's envoltats per la seua edat i ambient.
Considerem que aquesta assignatura pot esser un arsenal important de cultura per a l'alumnat que contribuirà a dotant-lo d'instruments teòrics i pràctics, tant en la seua vessant preventiva com assistencial, que li possibiliten la pràctica de la solidaritat davant una faceta important del patiment humà.
A causa de la importància que te la ciutat...... al sector turístic, creiem conevenient oferir aquesta modalitat
HOSTALERIA per al programa de diversificació curricular.
Aquests estudis poden oferir una sèrie de coneixements teòric-pràctics de grau mitjà que puguen completar-se en un futur, en els mòduls d'hostaleria i turisme que, segons la planificació corresponene a aquest centre.
sobretot en busca d'ensenyament pràctic on prive l'experiència, per tant no dubtem en contactar amb l'escola d'hosteleria de ...... perque l'alumnat del IES observe i participe en les activitats que s'hi porten a terme.
El Departament d'Anglés proposa aquesta optativa
ANGLÉS PER A HOSTALERIA I SERVEIS per al Programa de Diversificació Curricular. Considerem que és adequada ateses les característiques de la nostra ciutat i la seua economia i el perfil de la'lumnat que suposem intentarà accedir al món laboral en acabar el programa. L'objectiu general principal d'aquesta optativa és dotar l'alumnat 'un instrument que li permeta accedir a llocs de treball amb més facilitat, ja que considrem que en un a ciutat eminentement turística i de serveis (una botiga, per exemple) pot ser una cosa decisiva en la consecució o no del treball al que es pretén accedir.
