ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES PEL TRACTAMENT DE LES DIFICULTATS DE L'ALUMNA Y

DÈFICIT EN ELS PROCESSOS COGNITIUS.

Memòria a llarg i curt termini per als estímuls visuals: forme, símbols i lletres.
Exemples d'activitats:

• Realitzar series amb figures geomètriques.
• Ordenar una serie de figures geomètriques segons el model previament mostrat.
• Realitzar series amb lletres.
• Localitzar una figura determinada en un grup de figures.
• Reproduir dibuixos geomètrics sense la presència del model.
• Localitzar lletres en sopes de letres.
• Identificar paraules en sopes de paraules.
• Encontrar paraules diferents en series de paraules.
• Encontrar paraules diferents en series de paraules.

Atenció sostinguda. Concentració.
Exemples d'activitats i jocs que es poden realitzar.

• Seguir itineraris.
• Trobar una síl·laba en un text.
• Identificar figures iguals.
• Buscar diferències.
• Ordenar historietes.
• Joc de Tangram.
• Joc de Memory.
• Unir punts per construir figures.
• Puzzles.
• Cartes: parelles del món.
• Joc "Quí és qui"
• Joc "Afonar la flota"

Quaderns de treball d'on traure exemples d'activitats.

• Trabajando la atención. Editorial logros.
• La recuperación de la atención.
• El juego de la atención. Editorial Lebon.
• Ejercicios de rehabilitación I. Atención. Editorial Lebon.
• Ejercicios de rehabilitación II. Memoria. Editorial Lebon.
• Memoria i atención. 3er ciclo de EP. EOS.
• Concentración y memorización de CEPE.
• Progresint /21: Atención y observación.
• Atención 4. Cuaderno de trabajo para ejecutar la capacidad de atención y concentracón en la educación primària. Editorial: Limusa- Noriega.
• Reforç i Recuperació de les Habilitats Mentals Bàsiques, Orientació espacial. Diferenciació dreta-esquerra. Nivell 2.2 i 2.3 Editorial ICCE.
• "Le clone". Autor: Didier Bigeard. Software educatiu. El joc presenta 10 sèries de 8 figures cada una. Les 10 figures de cada sèrie són la mateixa però amb un sol detall diferent. El joc consistix a descobrir la figura verdadera, és a dir la que posseïx els 7 elements que apareixen en la part inferior de la pantalla, sobre un banc.

Discriminació visual i percepció espacial de diferencies dreta-esquerra.
Activitats per als dèficits perceptius es poden trobar en la majoria dels llibres per a la reeducació de les dislèxies. Exemples:

• Emparellar estímuls:
• Discriminar estímuls: buscar un o més estímuls d'entre una quantitat més o menys àmplia.
• Igual-diferent: indicar si parells d'estimuls (signes, lletres, síl·labes) són iguals o diferents.
• Igualar segons la mostra.
• Buscar l'element diferent.
• Completar segons la mostra.
• Còpia d'elements segons una mostra.
• Exercicis de distinció figura-fons.

S'actuarà progressivament començant per la utilització de materials no verbals(figures geomètriques, dibuixos, nombres...) i continuant amb materials verbals (lletres, sil·labes, paraules, etc.)
A més d'esta seqüènciació en les tasques, tindrem en compte els materials, que en un principi seran elements manipulatius de signes o lletres soltes; posteriorment poden aparéixer formant un bloc i finalment presentar-se directament sobre el paper. també es graduarà la dificultat augmentant el nombre d'estimuls.


DÉFICIT EN EL RECONEIXEMENT DE PARAULES.

Desenvolupar la ruta fonològica.
Es la que utilitza però amb dificultat en l'aplicació de les RCGF per als grups consonàntics i síl·labes inverses.
Les tasques que es realitzen i que tindran com a base la segmentació i l'anàlisi de les paraules, per desenvolupar la consciència fonològica. Es procurarà establir una progressió que contemple els aspectes següents:

• Segmentar les oracions en paraules, les paraules en síl·labes i estes en fonemes.
• Al treballar amb fonemes es partirà de les vocals i es continuarà amb les consonants.
• Quan als fenòmens, tindre en compte la seua posició (inicial o final) i el tipus, ja que els oclusius són més difícils que la resta, per la seua dificultat per a pronunciar-los sense suport vocàlic.
• En un primer moment s'han de realitzar les activitats oralment i després fer-les de forma escrita.
• Es partirà de paraules concretes, més familiars als xiquets i que es puguen presentar acompanyades dels seus dibuixos.
• Treballar l'associació de lletres d'especial dificultat per a Y, a dibuixos. Açó serà convenient en els parells de grafies que substituïx al llegir: b/p.
• Segmentar en síl·labes i fonemes.
• Tasques d'identificar fonemes i síl·labes.
• Tasques d'afegir o suprimir fonemes.
• Inversió de segments.

Estimular l'ús de la ruta visual. (Fa poc d'ús de la mateixa)
La tasca bàsica és aconseguir representacions lèxiques de les paraules així com la connexió amb el sistema semàntic per a recuperar el seu significat.
Les activitats tindran com a objectiu fonamental l'associació del signe gràfic amb el significat. Es presentaran les paraules escrites, junt amb la seua pronunciació i significat (dibuix).
Exemples:

• Presentar paraules relatives a un tema. Seria interessant que tinguera relació amb què l'alumne/a estiga treballant en classe, perque les pronuncie i les associe amb el dibuix.
• Lotus autocorrectius. Associar la imatge amb la paraula; podrà comprovar el resultat, ja que per la part posterior està escrita la paraula que correspon a la imatge.
• Jocs amb baralles. La mitat seran imatges i l'altra mitat les seues corresponents paraules. 
• Bingos. Se li presenta una fixa amb tots els dibuixos i les seues paraules corresponents. En un cartó dividit en diversos espais, el xiquet/a situarà les paraules triades. Es van traient imatges, i se té la paraula que li correspon l'anirà ratllant en el cartó.

TRACTAMENT DE DÈFICIT EN EL PROCESSADOR SEMÀNTIC.

Constitueix un procés molt complex, en el qual bàsicament intervenen totes les operacions cognitives superiors. Per aixó és imprescindible donar suport el tractament amb claus d'ajuda externa.
Quan el subjecte no extrau el significat a les oracions o textos, l'objectiu prioritari de la recuperació és que aconseguisquen identificar la importància relativa que tenen les diferents unitats del text a través de subratllats, resums, esquemes...
És necessari que el tractament partisca de textos senzills i familiars al xiquet que li motiven, sempre tenint en compte els seus coneixements previs.

Tasques per segmentar el text.

• Identificar els paràgrafs: pintar-los de diferent color, emmarcar-los...
• Identificar les oracions de cada paràgraf.
• Presentar textos en els signes de puntuació estan remarcats.
• Remarcar els signes de puntuació que separen cada oració amb colors. Dibuixos, formes...
• Mostrar textos amb sintagmes diferenciats (colors, cursiva, negreta...)
• Segmentar les oracions complexes en sintagmes....

Tasques per augmentar la comprensió.

• Identificar les iddes importants del text utilitzant el subratllat o pintat de les mateixes.
• Acompanyar els textos amb dibuixos al·lusius.
• Fer xarxes semàntiques, mapes conceptuals, jerarquies)
• Formular preguntes conforme va llegint, induit al propi subjecte a què siga ell mateix qui se les faça.
• Formular preguntes al finalitzar la lectura.
• Triar un final per a un text inacabat.
• Una vegada llegit un text, triar un títol d'entre diversos proposats.

TRACTAMENT DE LES DIFICULTATS DE L'ESCRIPTURA.

Desenvolupar la ruta fonològica.
S'han de realitzar exercicis de segmentació i de consolidació de les RCFG. (Mirar dèficit en el reconeixement de paraules).

Recuperació dels processos lèxics.Per densevolupar la ruta ortogràfica, són convenients exercicis d'escriptura de paraules, per a aconseguir una representació lèxica consistent.

• Amb homòfons.
• Amb parells de paraules amb les grafies que amb freqüència confon: b/p.
• Amb parells de paraules amb trets diferenciadors mínims (una sola grafia diferent).
• Emparellant dibuix-paraula.
• Aconseguint que ell mateix generalitze  la regla ortogràfica a partir d'uns quants exemples.

Procés de planificació.
Per organitzar les idees que genera, cal ajudar-li a crear una estructura lògica.

• Donant-li connectors de forma externa.
• Escrivint oracions amb nexes com: aleshores, a partir de.....
• Que genere totes les idees possibles sobre un tema i que escriga cadascuna en una pàgina i que després ordene aquestes.

Processos sintàctics.
L'objectiu bàsic és ensenyar-los a realitzar estructures sintàctiques de forma coherent. Per a aixó:

• Construir oracions començant per les més simples (S-V-P), fins a les més complexes.
• Completar oracions.
• Completar les paraules funcionals.
• Afegir sintagmes a estructures donades.
• Puntuar textos.