PROVES PSICOPEDAGÒGIQUES I IDENTIFICACIÓ DE NECESSITATS EDUCATIVES DE L'ALUMNA AMB DÈFICIT D'ATENCIÓ.

Apartat B: RECURSOS I FONTS UTILITZADES EN L'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA.
Model de l'informe psicopedagògic utilitzat: Ordre de 15 de maig del 2006, (DOGV 31/05/2006 de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la que s'estableix el model d'informe psicopedagògic i el procediment de formalitzacióhttp://es.scribd.com/doc/94993219/Informe-psicopedagogic

- Informació del tutor.
- NAC
- Entrevista amb la mare.
- WISC-4
- TALE
- PROLEC-SE
- Qüestionari sobre actituds, motivacions i interessos.
- Test de Bender-Koppitz
- CARES.
- EDAH
- CONNERS
- Registre d'Estil d'aprenentatge.
- Aspectes socioafectius.
- BASC.
- TAMAI.

Aparta C: VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA.
Model de l'informe psicopedagògic utilitzat: Ordre de 15 de maig del 2006, (DOGV 31/05/2006 de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la que s'estableix el model d'informe psicopedagògic i el procediment de formalització
http://es.scribd.com/doc/94993219/Informe-psicopedagogic
HISTORIA EVOLUTIVA I DE SALUT
Desenvolupament evolutiu dins dels parametres normals.

HISTÒRIA ESCOLAR:
Ha estat escolaritzada en el CEIP X. Segons consta al expedient te aprovat el primer i segon cicle de Primària.

INFORMACIÓ SOBRE EL CONTEXT SOCIOFAMILIAR:
Situació familiar favorable. Implicació dels pares en l'aprenentatge escolar.

NIVELL DE COMPETÈNCIES CURRICULARS:
El nivell de competència curricular actual és el que correspon on està per als conceptes. Pel que respecta als procediments de lectura i escriptura se situa a finals del segon cicle de primària.


PROVES PSICOPEDAGÒGIQUES.
A l'alumna amb possible dèficit d'atenció se li han passant les següents proves:

ESCALA D'INTEL·LIGÈNCIA DE WECHSLER: WISC-4.
CI VERBAL. 103 NIVELL MIG.
CI MANIPULATIU: 115 NIVELL ALT.
CI TOTAL. 122 NIVELL SUPERIOR.
Les puntuacions més altes les obté en les proves:
Vocabulari.- Desenvolupament del llenguatge, formació de conceptes, bagatge de coneixements, capacitat d'aprenentatge, memòria a llarg termini.
Comprensió.- Avalua la comprensió i adaptació a situacions socials i el judici pràctic.
Figures incompletes.- Organització i percepció visual, concentració i reconeixement visual dels elements d'un objecte.
Historietes: Avalua l'organització i planificació temporal, així com la captació de seqüències causals.
Es troba lleugerament per baix de la mitjana la prova de:
Trencaclosques.- Avalua la percepció visual i la memòria de formes.

La resta de proves del WISC-4 estan en la mitja.

TALE (Test d'anàlisi de lectura i escriptura)
Lectura:
Es molt lenta. Requereix temps propis de xiquets de cinquè de primària.
En la lectura de sil·labes substituix la b per la p.
El percentatge d'errors en la lectura del text de nivell III és menor a la mitja.
La comprensió de textos el situa entre el nivell II i III
En la lectura en veu alta no repara en els signes de puntuació.
Escriptura:
Gràfia.- Lletres grans i de traç identificable.
Còpia.- Pel nombre d'errors i pel temps emprat se situa en el nivell III ( 5é de primària)
Dictat.- Comet tot tipus d'errors (omisiions, substitucions, inversions, adicions, unions i fragmentacions. El nombre d'errors és molt elevat. El temps emprat lleugerament superior a la mitja dels alumnes de finals de 4t de primària.
A l'expressió espontània també comet molt errors i de tot tipus. El contingut la situa entre el nivell I i II.

PROLEC-SE (Bateria d'Avaluació dels Processos Lectors)
Els resultats que obté en aquesta prova indiquen:

1. Coneix totes les lletres.
2. Es capaç de segmentar les paraules an lletres. (Percentil 99)
3. En la lectura de paraules freqüents empra la ruta visual, i no comet cap fallo (Percentil 99).
4. En la lectura de pseudoparaules, on és necessari utilitzar la ruta fonològica presenta notables dificultats per aplicar les regles de conversió grafema-fonema (RCGF). El percentil que obté és inferior a 5.
5. En general fa un major és de la ruta fonològica, pròpia de lectors principiants, que és la que presenta més deficient.
6. En els processos sintàctics, comprén les estructures gramaticals actives, passives i de complements focalitzats (Percentil 60). No fa ús de signes de puntuació (Percentil inferior a 5)
7. En la comprensió d'oracions obté un percentil de 40.
8. En la comprensió de textos el percentil baixa a 25.
9. La lectura de parauales, frases i textos és molt lenta.

TEST DEL DIBUIX DE LA FIGURA HUMANA DE KOPPITZ.
La valoració dels ítems evolutius indica un nivell de maduresa normal.
No hi han indicadors emocionals a destacar.

TEST RELACIONATS AMB ATENCIÓ.
WISC-IV                                                                 PUNTUACIÓ ESCALAR                           PERCENTIL
Test d'animals                                                                        10                                                               50
Tests de Búsqueda de símbols                                                7                                                                16
WISC-R                                                                   PUNTUACIÓ TÍPICA                               PERCENTIL
Test Aritmètica                                                                      10                                                                50
Test de Claus                                                                          8                                                                 25
CARES                                                                                                                                                     25

Els percentils més baixos els obté en les proves que exigeixen atenció sostinguda.


QÜESTIONARIS PER L'AVALUACIÓ DEL DÈFICIT D'ATENCIÓ AMB HIPERACTIVITAT.

EDAH (Professor)
                                                                                          PERCENTIL
ASPECTE AVALUAT                                                       MAIG 12
Hiperactivitat                                                                    83 sense risc
Dèficit d'atenció                                                              95 risc elevat
Transtorns de conducta                                                    80 sense risc
Dèficit d'atenció amb hiperactivitat                                 85 sense risc

CONNERS.
                                                 PARE                      MARE                      TUTORA               SOSPITA TDAH
PUNTUACIÓ                             8                              10                                15                                   >_ 16

Hi ha 4 criteris de desatenció del DSM-IV, en els que coincideixen els pares i la tutora.

ESTIL D'APRENENTATGE.
- Capacitat d'atenció baixa.
- Ritme de treball lent.
- La motivació pel treball escolar és insuficient.
- Li costa realitzar les activitats sola.
- Mostra una actitud normal cap a les activitats.
- Té por al fracàs.
- Baixa tolerància a la fustració.
- Front les dificultats abandona les tasques.
- Les lloances en públic són un bon reforçador.
- Preferència d'aprenentatge individual.

ASPECTES SOCIOAFECTIUS.
- Conscient de les limitacions i potencialitats.
- Complix les normes establertes solament si és observada.
- És acceptada pels altres.
- La seua participació a l'aula està en funció de la tasca a realitzar.
- És impulsiva, alegre, amable i desorganitzada.
- Mostra interés pels aspectes socials.


BASC.
Atenent als resultats obtinguts en les Escales de Control del Qüestionari BASC, podem observar que l'alumna Y s'ha mostrat sincera i reveladora sobre si mateix. No es detecta un patró de resposta caracteritzat per deseabilitat social, ni tendencia a presentarse de manera masa negativa.
En el perfil dels resultats s'observa que el Autoinforme que ha realitzat Y de si mateix és vàlid i acceptable: els index de control i validesa es troben dintre dels valors normals, per la qual cosa es pot interpretar les puntuacions obtingudes en les dimensions globals i escales. L'alumna Y pressenta en geneeral certs problemes emocionals. Mostra desjustos considerats com a clínicament significatius en la seguent escala:
- Estres Social (T 78):
Y mostra un elevat nivell d'estrés i tensió en les seues interaccions amb altres xics/xiques. Te tendència  a buscar l'aprobació dels altres en les interaccions socials i cert sentiment de ser exclosa de les activitats socials.
Evidencia sensacions de tensió, presió i falta de recursos d'afrontament (especialment de desahogo amb amics intims i relacions socials).

TAMAI. (Test Autoevaluatiu Multifactorial d'adaptació).
Atenent als resultats obtinguts en els Criteris de Fiabilitat o estil de Resposta del Instrument TAMAI, podem observar que l'alumna Y presenta un patró de resposta carcteritzat per cert desitg social. Indica que presenta certa tendència psicològica a donar una bona imatge de si mateix, procurant agradar als demés i a atribuir-se a si mateix qualitats de personalitat socialment desitgables i rebutjar aquelles socialament indesitjables. Atenent a les Escales Globals, el perfil de resultats indica que Y pressenta, en general, certs problemes d'adaptació en les àrees social i escolar (PD 33).
- Escala d'Adapatció Personal (PD 9):
Y mostra satisfacció personal i ajust amb ella mateix i amb la realitat que l'envolta
- Escala d'Adapatció Social (PD 13):
A nivell social, els resultats mostren inadaptació social en l'alumna Y.
 -Escala d'Adapatció Escolar (PD 11):
A nivell escolar destaca certa insatisfacció respecte a la realitat escolar, hipolaboriositat e hipomotivació escolar y baixa aplicació en l'aprenentatge.
- Escala d'Adapatció Familiar:
En general, Y mostra satisfacció en quan al clima i àmbient familiar. Respecte a la percepció que té
dels seus progenitors i de les seues actituds educadores, Y percebix un estil educatiu en ambdos caracteritzat per l'assistència personalitzada amb certa propensió al proteccionisme i permisivisme.


Model de l'informe psicopedagògic utilitzat: Ordre de 15 de maig del 2006, (DOGV 31/05/2006 de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la que s'estableix el model d'informe psicopedagògic i el procediment de formalització
http://es.scribd.com/doc/94993219/Informe-psicopedagogic

A l'apartat D: IDENTIFICACIÓ DE LES NECESSITATS EDUCATIVES.
S'ha assenyalat la d'Especials temporals.
Derivades de... (segons classificació de l'OMS/DSM-IV).
Dificultats específiques de lectura i escriptura i caldrà verificar Dificultat per mantindre l'atenció, per la qual cosa se l'ha derivada al neuropediatra per tal de que verifique el diagnòstic.