CONCLUSIONS DE LA VALORACIÓ PSICOLÒGICA DE L'ALUMNA Y.

Aquest apartat correspon al apartat E:  CONCLUSIONS del Model de l'informe psicopedagògic utilitzat: Ordre de 15 de maig del 2006, (DOGV 31/05/2006 de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la que s'estableix el model d'informe psicopedagògic i el procediment de formalització
http://es.scribd.com/doc/94993219/Informe-psicopedagogic

L'alumna necessitarà d'atenció de la mestra de PT

1. Es procedent l'assistència a l'aula de PT 2 sessions setmanals per treballar:
a) Processos cognitius en els que obté puntuacions baixes:

• Memòria de formes.
• Atenció, especialment la sostinguda.
• Percepció espaial de diferencies dreta-esquerra.

b) Les dificultats específiques de lectura:

• Desenvolupar al ruta fonològica (és la que més utilitza però amb dificultat en l'aplicació de les RCGF per als grups consonàntics.
• Reforçar la ruta visual perquè faça major ús de la mateixa.
• Segmentació de textos.
• Augmentar la comprensió de textos (processos semàntics).

c) Les dificultats específiques d'escriputura:

• Aplicació de les RCFG.
• Ortografia natural.
• Planificació: generar idees, organitzar idees, donar estructura sintàctica a les idees.

2. Donades les baixes puntuacions obtingudes en les proves que requereixen mantenir l'atenció, i valoracions que l'aproximen a la zona de risc de TDAH, s'ha de fer el seguiment de l'alumna, i si amb les mesures adoptades no evoluciona, derivar al Sevei de Salut per confirmar o descartat aquest dèficit.

3. A la classe s'ha de valorar l'alumna tenint en compte les especials dificultats que té per l'aprenentatge de la lectura i escriptura: avaluacions orals, valoració del contingut i no la forma d'alló que escriu en algunes assignatures (CM), amb demandes ajustades a les possibilitats d'escriptura...

4. La família s'ha de comprometre perquè Y faça deures i activitats que contribuïsquen a disminuir els dèficits. ha de realitzar diariàment activitats d'atenció, percepció i memòria.

5. Millorar l'autoestima és una tasca a compartir entre la família i l'escola:

• Amb acceptació de les seues característiques personals.
• Tenint en compte les seues necessitats.
• Alternant l'afecte i les exigències.
• Reforçant aquelles activitats que fa bé.
• Donant rellevància al seu paper dins l'estructura familiar.

Criteris que fonamenten la decisió:

1. Ordre 16 de juliol de 2001 de la Conselleria i educació per la qual es regula l'atenció educativa a l'alumnat amb NEE en ESO. (DOGV 17/09/2001). L'alumna presenta problemàtica contemplada en l'ordre 16 de juliol de 2001, apartat 18.2 e) "Atenció a l'alumnat d'Educació Secundaria Obligatoria amb dificultats manifestes d'aprenentatge en les àrees instrumentals".
2. Ordre de 15 de maig del 2006, (DOGV 31/05/2006 de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la que s'estableix el model d'informe psicopedagògic i el procediment de formalització

Raons que justifiquen l'aplicació de la mesura:

1. Un rendiment de la lectura, substancialment per baix del que s'espera d'acord amb l'edat cronològica, el CI i l'escolaritat rebuda.
2. Les dificultats de lectura interfereixen significativament en el rendiment acadèmic, donat el valor instrumental d'aquesta tècnica.
3. Les notables dificultats d'escriptura el porten a abandonar les tasques, i augmentar el sentiment de fracàs.
4. Inseguretat personal, dficultant la seua participació en les activitats escolars de tipus col·lectiu que requereixen aplicar la tècnica lectora.
5. El benefici que pot reportar una atenció més individualitzada, en l'aula de PT amb un grup xicotet i homogeni.